← Pob cymhwyster

Sgiliau sy'n defnyddio Cynllunio a threfnu ar gyfer gwahanol ddibenion, cynulleidfaoedd a chyd-destunau

1. Writing balanced evaluations that reach a decision

   Asesu: Yn yr arholiad

   Analysing, interpreting and evaluating (AO3) is 25% of the qualification. The content repeatedly asks learners to weigh advantages and disadvantages, for example alternative fuels, farming methods, recycling and space-based telescopes, and reach a justified decision in written answers.

   Llythrennedd: Cynllunio a threfnu ar gyfer gwahanol ddibenion, cynulleidfaoedd a chyd-destunau, Cysyllteiriau a chystrawen

   Paratoi disgyblion

   Blwyddyn 7

   Pupils write one paragraph deciding whether the school should switch to LED lighting, linking an advantage, a disadvantage and a conclusion with 'however' and 'therefore'.

   Blwyddyn 8

   Pupils write a balanced answer on whether farmers should use pesticides, with a paragraph for each side and a final judgement that refers back to the evidence.

   Blwyddyn 9

   Pupils write an extended answer comparing hydrogen and bioethanol as fuels for local buses, then check it against a success criteria grid and redraft it.

   Dangos geiriad y fanyleb a datganiadau'r Fframwaith Llythrennedd a Rhifedd

   Ble mae yn y fanyleb: Appendix B, Scientific Enquiry Skills Framework, page 43

   “evaluate personal, social, economic and environmental implications of science and make decisions based on the evaluation of evidence and arguments”

   Cam cynnydd 3

   • Rwy'n gallu addasu arddull a strwythur fy ysgrifennu i fod yn addas i'r gynulleidfa, y diben a'r cyd-destun, e.e. cydbwysedd addas rhwng ffeithiau a safbwyntiau, casgliad penodol.

   • Rwy'n gallu defnyddio paragraffau a gwneud cysylltiadau rhyngddyn nhw.

   • Rwy'n gallu defnyddio amrywiaeth gynyddol o gysyllteiriau i drefnu fy syniadau mewn brawddegau, paragraffau a thestunau cyfan.

   Cam cynnydd 4

   • Rwy'n gallu defnyddio crynodebau, trafod materion, rhoi esboniadau manwl a defnyddio rhesymeg wrth ymdrin â phwnc.

   • Rwy'n gallu trefnu a llunio fy ngwaith ysgrifennu'n effeithiol, gan gysylltu a datblygu fy syniadau ar gyfer amrywiaeth o wahanol gyd-destunau.

   • Rwy'n gallu defnyddio amrywiaeth o gysyllteiriau'n benodol wrth drefnu fy syniadau yn destunau cyfan at wahanol ddibenion.

   Cam cynnydd 5

   • Rwy'n gallu ysgrifennu darnau estynedig sy'n cynnwys tystiolaeth a gwybodaeth fanwl at wahanol ddibenion ac ar gyfer gwahanol gynulleidfaoedd o fewn gwahanol ddisgyblaethau a rhyngddyn nhw.

   • Rwy'n gallu cyfleu safbwynt gwrthrychol a diduedd ar bynciau cymhleth, gan ddefnyddio ystod o ddyfeisiau ieithyddol.

   • Rwy'n gallu trefnu gwaith ysgrifennu ar ffurf briodol, gan sicrhau bod y cynnwys yn cael ei nodi o fewn a rhwng paragraffau neu adrannau, a chan ddatblygu a chynnal syniadau'n gydlynus.

2. Writing up a scientific enquiry independently

   Asesu: Mewn gwaith cwrs (asesiad di-arholiad)

   In Unit 3 Task 2 (22 of 28 marks) learners work alone under high control, using their Task 1 results to analyse data, conclude and evaluate. Appendix B expects them to communicate the scientific rationale for the investigation and method (page 43).

   Llythrennedd: Cynllunio a threfnu ar gyfer gwahanol ddibenion, cynulleidfaoedd a chyd-destunau, Prawfddarllen, golygu a gwella

   Paratoi disgyblion

   Blwyddyn 7

   After a dissolving sugar practical, pupils write their method as numbered steps with a labelled diagram, and a partner tries to follow it and suggests one fix.

   Blwyddyn 8

   Pupils write a conclusion and evaluation for a pendulum investigation using a frame: what the results show, the science that explains it, and one improvement.

   Blwyddyn 9

   Pupils complete a timed, independent write-up of a reaction time investigation they carried out in groups the week before, then redraft one section after teacher feedback.

   Dangos geiriad y fanyleb a datganiadau'r Fframwaith Llythrennedd a Rhifedd

   Ble mae yn y fanyleb: Unit 3, page 33

   “Learners must work independently in high controlled conditions.”

   Cam cynnydd 3

   • Rwy'n gallu defnyddio ac addasu gwahanol strwythurau yn fy ngwaith ysgrifennu, e.e. adroddiad ar ddigwyddiad, ymchwiliad neu arbrawf.

   • Rwy'n gallu ystyried ffyrdd gwahanol o gynllunio, drafftio a chyflwyno fy ngwaith yn briodol.

   • Rwy’n gallu myfyrio ar safon fy mynegiant, ei olygu a'i ailddrafftio i wella'r ansawdd, a defnyddio ystod o strategaethau i sicrhau mwy o eglurder.

   Cam cynnydd 4

   • Rwy'n gallu addasu fy arddull ysgrifennu, gan ddewis a defnyddio'r strwythurau gorau ar gyfer gwahanol gyd-destunau a dibenion, e.e. i ddisgrifio, esbonio, darbwyllo, trafod yn llwyddiannus.

   • Rwy’n gallu dewis a defnyddio strategaethau priodol er mwyn cynllunio a datblygu fy ngwaith ysgrifennu at wahanol ddibenion ac ar gyfer gwahanol gynulleidfaoedd.

   • Rwy'n gallu gwella gwaith ysgrifennu drwy adolygu annibynnol ac ailddrafftio.

   Cam cynnydd 5

   • Rwy'n gallu ysgrifennu darnau estynedig sy'n cynnwys tystiolaeth a gwybodaeth fanwl at wahanol ddibenion ac ar gyfer gwahanol gynulleidfaoedd o fewn gwahanol ddisgyblaethau a rhyngddyn nhw.

   • Rwy'n gallu trefnu gwaith ysgrifennu ar ffurf briodol, gan sicrhau bod y cynnwys yn cael ei nodi o fewn a rhwng paragraffau neu adrannau, a chan ddatblygu a chynnal syniadau'n gydlynus.

   • Rwy'n gallu gwella cynnwys, strwythur a chywirdeb fy ngwaith ysgrifennu drwy fyfyrio'n feirniadol, adolygu a golygu, gan ymateb yn adeiladol i adborth.

Ffynhonnell: WJEC GCSE Integrated Science (Single Award) specification, teaching from 2026, for award from 2028, © WJEC CBAC Ltd 2025.